初中英語案例分析？〔1、讓學生來做課堂小結,抓住了學生“敢于開口說英語”的心理,突出主動學習的重要性;教師作綜合陳述,猶如給學生一顆定心丸,給學生增添了信心。2、強化練習,重點訓練聽寫能力,進一步鞏固本課所學內容。那么，初中英語案例分析？一起來了解一下吧。
初中英語教學設計案例
教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術。下面是我整理的關于初中英語教學設計案例，希望大家認真閱讀!
【1】初中英語教學設計案例
根據(jù)單元特點, 我認為Unit5 How do you make banana milk shake?的第一課時，即導入課應一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此,我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會生動、有趣，受學生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。
摘 要：教師在課堂的聽力 教學設計 上，應根據(jù)聽力內容和學生水平靈活處理教材，注重聽力技巧的訓練和學習策略的培養(yǎng)。通過四個教學案例，談談初三英語聽力教學的設計問題。 關鍵詞：新目標英語；聽力技巧； 學習策略
《英語課程標準》對5級聽力技能的要求是“能根據(jù)語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能針對所聽語段的內容記錄簡單的信息?！苯處熢诼犃虒W設計上，應根據(jù)聽力內容和學生水平靈活處理教材，既幫助學生掌握語言知識，打好扎實基礎，又要為他們終身學習著想，注重聽力技巧的訓練和學習策略的培養(yǎng)。下面以《義務教育課程標準實驗教科書 英語（新目標）Go for it! Students’Book 九年級》為例，談談初三英語聽力教學的設計。
【案例一】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 1b.
這段聽力信息量較大、有一定難度。教材上的聽力任務是聽并判斷正誤，比較簡單。對于自己任教的英語水平較好的班，我重新設計了比較難的3個問題。
1.Who are the two speakers? （They are Anna and her mother. ）
2.Has Gaby gotten her ears pierced? ( Not yet. She is getting ears pierced at the mall. )
3.Why does Anna want to go to the mall? What is she going to do there? (She wants to watch Gaby get ears pierced and also wants to buy a new blouse for herself. )
原以為學生不費勁就能答對，所以一上課，就讓學生邊聽邊記，回答問題。
成功感是英語學習中重要的情感因素，它能使學生萌發(fā)興趣，增強信心，激起學生內在動力，大大增強認知效果。以下是我整理的初中英語教育敘事案例，歡迎參考，更多詳細內容請點擊查看。
初中英語教育敘事案例1
“Who can tell me about your techniques for learning English?”學習Some Techniques for learning English一課時我這樣問學生。學生都踴躍舉手，爭先恐后地想要發(fā)表意見，這時候在教室的角落，我看到一個小男生畏畏縮縮地，流露出想舉手卻又很害怕的神情。是王*，他從來不在英語課上發(fā)言，成績也很差。我微笑著看著他：“Would you like to try?”他緩緩地站起來，小聲地用一口流利的英語說道：“To learn English well, we should listen carefully in class and make notes, and do homework at home.”所有學生都驚了，教室很安靜。“Very good! Try again, please speak louder!”于是他又說了一遍，聲音很大很流利。
《義務教育英語課程標準》在附錄8技能教學參考建議中對閱讀技能3-5級的目標描述是這樣的：“樂于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節(jié)等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。”筆者以牛津初中英語(譯林版)8 B Unit 5 Zhalong is a special place說明文為例，探討如何在初中英語閱讀課教學中運用多種方式實施閱讀教學，提高閱讀 教學設計 的有效性，培養(yǎng)綜合語言運用的能力。
一、教學過程
1.讀前階段
讀前活動的目的是為學生掃除生詞障礙，激發(fā)學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗，使學生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。
Step1：創(chuàng)設語境，導入生詞
(1)問題語境
利用上個單元學習過的內容，通過提問與“大熊貓”有關的問題，以舊帶新，導出生詞。
如T：Are there many giant pandas in the world now?(導出rare)
T：Sowhat should we do?(導出actively take actions)
(2)圖片語境
展示幾幅圖片，帶領學生進入新的語境“扎龍自然保護區(qū)”，導出government，red-crowned crane，wetland，tourist這幾個生詞。
通過對英語課堂教學案例分析，可以讓教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思自己教學過程。以下是我為你整理的初中英語課堂教學案例分析，歡迎大家閱讀。
初中英語課堂教學案例分析篇一
〔設計理念〕
以任務為中心的任務型語言教學是目前交際教學思想中的一種新的發(fā)展形態(tài)。它倡導“在做中學，在做中用”的教育理念，將語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。運用學習任務組織教學，強化了語言實踐的過程，充分體現(xiàn)了語言的交際本質。 “新目標英語”是一套好教材，然而，在我們的英語課堂上，實施任務和開展活動具有很大的挑戰(zhàn)性，需要在實際操作中對教材進行重新整合，并要根據(jù)學生的環(huán)境和接受能力來開展行之有效的任務和活動。同時利用多媒體和網絡技術，幫助解決教學難題。這樣，既能為學生創(chuàng)設真實可視的英語學習環(huán)境，也能激發(fā)學生積極參與的欲望，引起學生的共鳴和興趣。
〔教材分析〕
教學內容為新目標英語八年級上冊第六單元Section A 。學習內容主要體現(xiàn)在以下三點：
1、學習有關人物特點的單詞：tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic, ect.
2、學習人物比較的重要句型：
(1) Pedro is funnier than Paul.
(2) Tina is taller than Tara.
(3) Tom is more athletic than Sam.
3、掌握語法點：the comparative and superlative degrees of adjectives (形容詞的比較級和最高級)
〔學生分析〕
1、利用多媒體課件上英語課，學生視聽感受明顯，表現(xiàn)出極大興趣，在欣賞和享受中學習，學習效果很明顯。
以上就是初中英語案例分析的全部內容，初中英語課例分析范文1 根據(jù)以上的單元特點, 我認為本單元的第一課時,即導入課應一方面讓學生掌握知識點,另一方面能真正讓學生動手制作smoothie,培養(yǎng)學生的動手能力,提高學生的學習興趣。
